TAREA 2

El caso para el cual voy a hacer el desarrollo de la actuación es para el segundo: caso de victimización de tipo activo.

La víctima de este caso asegura que no tiene ningún amigo o amiga en clase y que sufre agresiones, tanto físicas como psicológicas. Sin embargo, según las respuestas de los testigos, se aprecia que según su visión, la alumna padece más de rechazo que de agresiones físicas o psicológicas.

Observando el informe se puede ver que la alumna siempre se defiende ante los posibles ataques y que discute y tiene conflictos con los compañeros muy a menudo. Además de que la describen como una persona que no es ni tímida ni tranquila.

Para hacer una actuación correcta, habrá que trabajar tres ámbitos distintos: la agredida, el grupo clase y los posibles agresores.

Por lo tanto, considero que en primer lugar habría que mantener una entrevista con la alumna para comprender cuándo ella siente que se la está agrediendo y para saber cuáles son los hechos que para ella están siendo negativos. Por supuesto, en todo momento se la deberá ofrecer apoyo y compresión, dejando claro que no se la está juzgando y que se trabajará para que la situación mejore lo antes posible. También será importante conocer con cuales de los compañeros/as tiene más afinidad, para poder contar con ellos, en un momento dado como ayuda a la agredida. Como en el informe da a entender que la alumna es muy nerviosa se hablará con ella de las situaciones que la provoquen y que la hagan perder el control, para poder prevenirlas en el futuro. Además se procurará darle pautas para que pueda mantener la calma en la medida de lo posible.

La familia jugará también parte importante de este proceso y también se mantendrán entrevistas con ellos para que faciliten información y para que trabajen desde casa en la misma dirección que el centro.

Una vez que se tenga más información sobre lo que está viviendo la alumna y cómo lo está viviendo y cuáles son las situaciones que son peores para ella, podremos empezar a actuar de forma más concreta.

Lo primero que yo haría con la alumna tras mantener una primera entrevista con ella sería mediante el diálogo y diversas dinámicas hacer que vea sus cualidades y sea consciente de ellas. Esto se podría hacer tanto a nivel individual como a nivel grupal.

Nivel individual:

• ·        Estrategia de la autopercepción: en esta estrategia se le facilita a la alumna un boceto de un cuerpo y en cada parte tiene que escribir cualidades que ella posee. Por ejemplo, en la cabeza ella pone cosas que se la dan bien (asignaturas, idiomas…) además de cosas positivas que piensa sobre sí misma. En las articulaciones escribe o dibuja cosas que se le dan bien hacer (pintar, algún deporte, manualidades…). Tras realizar este dibujo se comenta con ella.
• ·       Rúbrica del malestar: la alumna, con ayuda, elabora una rúbrica donde plasma las cosas que la molestan de mayor intensidad a menor intensidad, agrupadas por categorías. Esto es útil para que la alumna comprenda porqué puede perder la calma en algunas ocasiones. Una vez realizada, se trabaja con ella sobre como poder alejarse de una situación que la está produciendo malestar o cuales serían las actuaciones que ella podría desarrollar si se encontrase en una de las mencionadas situaciones.

p     Por supuesto, hay muchas mas dinámicas que se podrían realizar con la alumna.

Nivel grupal.

·         Se podría desarrollar una estrategia grupal para que los alumnos tengan que recapacitar sobre las cualidades positivas de sus compañeros. En esta dinámica cada alumno tiene un folio con su nombre expuesto por clase y tienen que escribir una cosa positiva del resto de compañeros. Es fundamental que escriban todos en los folios de todos. Cuando toda la clase haya escrito en todos los folios se hace un diálogo para comentar impresiones.

·         Además, a través de cuentos, se podría trabajar la autoestima y la importancia de aceptar a los demás sin juicios.

·         En definitiva, en grupo, se podrían trabajar un gran número de dinámicas y juegos para que vean las cosas positivas de sus compañeros y para que desarrollen la empatía (ponte en mi lugar, sótano/balcón, espejo, clínica del rumor, en busca del desconocido…).

Para actuar con los agresores realizaría también entrevistas personales con cada uno de ellos. Procurando sacar la máxima información y que ésta sea lo más objetiva posible. Además hay que hacerles entender y conocedores de las sanciones que se aplican a casos como este. Por otro lado, con estos alumnos hay que trabajar la empatía y la sensibilización.

Cuando se considere que la alumna esté preparada y que haya compañeros receptivos se puede establecer el rol de los alumnos-ayuda que propone la fuente del informe. Entre ellos se puede realizar un “contrato”, en él se pondrán las funciones que tendrán y también se establecerán unas condiciones. Por ejemplo, para la agredida, tiene que procurar mantenerse tranquila y no discutir sin provocación. Los alumnos-ayuda por su lado se comprometen a ayudar a la agredida y a no consentir que se produzcan situaciones de acoso.

   

Creo que es muy importante también realizar cada poco tiempo dinámicas de grupo tanto de empatía, de roles, de autoestima… además de concienciar a los alumnos de la gravedad del acoso escolar. Dejando claro que no es solo acosador el que insulta si no también el que lo permite y guarda silencio.

Referente al funcionamiento del día a día de la clase, propongo realizar una asamblea diaria en la cual se puedan tratar conflictos que hayan surgido a lo largo del día; propongo también poner en práctica el aprendizaje cooperativo, asegurando siempre que la alumna no esté sentada con sus agresores si no con su alumno-ayudante y con alumnos prosociales. El aprendizaje cooperativo desarrolla de forma muy positiva actitudes favorables que no dejan cabida a los comportamientos negativos entre compañeros.

En los patios, propongo que haya juegos guiados y de equipo, así no se quedará la alumna sola y tendrá la ocasión de descubrir a compañeros que sin esto no conocería.

A lo largo del curso se irán manteniendo entrevistas personales con la alumna, para conocer cómo se siente, si mejora la situación para ella o no. Con la familia también se mantendrá el contacto, puesto que ellos pueden facilitar información que dentro del centro no se perciba. El resto del seguimiento se realizará a través de la observación directa y se puede contemplar la posibilidad de volver a realizar el sociograma para observar los progresos.